Преодоление нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с онр

Введение

Актуальным в настоящее время является изучение психологами, лингвистами, педагогами проблемы речевого развития дошкольников и овладения ими структурными характеристиками лексических единиц в процессе их восприятия и проговаривания. Различные аспекты данного вопроса находят отражение в исследованиях российских ученых. Е.Н. Винарская [12], И.Т. Власенко, А.Н. Гвоздев [13], И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия [2], занимаясь изучением онтогенетических основ, выявили взаимосвязь становления процессов восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова у детей раннего возраста.
Закономерность процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, грамматических категорий, формированием фонемного анализа охарактеризована в исследованиях Г.В. Бабиной, В.А. Ковшикова, И.Н. Садовниковой, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой [31], М.Е. Хватцева, С.Н. Шаховской.
В научных трудах Р.Е. Левиной [21], O.K. Марковой [23], В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт выделена специфика усвоения структурного состава слова дошкольниками с различными формами дизонтогенеза, определена типология искажений слоговых и ритмических структур слова, обозначены направления коррекции имеющихся дефектов.
Р.Е. Левина [21], O.K. Маркова [23], Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [31] и др. в своих работах доказали, что основополагающим диагностическим показателем в структуре системного речевого нарушения являются искажения слогового состава слова. Данный показатель выявляет как наличие недоразвития речи, так и степень его выраженности.
Такие авторы как Г.В. Гуровец, Л.Б. Есеченко, Р.Е. Левина [21], А.К. Маркова [23], Р.И. Лалаева [20], В.А. Ковшиков занимались изучением звукослоговой структуры слова у детей с моторной алалией. З.Е. Агранович [2], Г.В. Бабина [5]в соавторстве с Н.Ю. Сафонкиной, Н.В. Курдвановская в соавторстве с Л.С. Ванюковой и Н.С. Четверушкина [33] разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией.
Н.С. Жукова [17] в своей периодизации затронула формирование слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.
Логопедическая наука в целом, располагая широким спектром теоретических и экспериментально подтвержденных сведений по вопросу становления слоговой структуры слова у дошкольников с различными формами речевого дизонтогенеза, также может быть обогащена данными об особенностях рассматриваемого процесса у детей с общим недоразвитием речи. Аспекты, обозначающие характер процесса восприятия слова в единстве его структурных составляющих и формирования неречевых процессов (ритмической организации движений), являются не до конца изученными.
Поэтому эта проблема очень актуальна в настоящее время. Таким образом, тема курсовой работы: «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Цель исследования – теоретически обосновать методы преодоления нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования – процесс нарушения слоговой структуры у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методы преодоления нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: коррекция нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе развития речедвигательных навыков будет эффективна, если:
– определены этапы и содержание процесса развития речедвигательных навыков, направленного на коррекцию нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
– подобраны методы, приемы коррекционной работы слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Изучить особенности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть специфику нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
5. Проанализировать методики по коррекции нарушения слоговой структуры речи у дошкольников с ОНР.
В соответствии с задачами были выбраны следующие методы исследования: сбор и анализ психолого-педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение.
Структура работы состоит из введения, 1 главы, трех параграфов, заключения и списка литературы.

 
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1 Слоговая структура слова. Онтогенез развития у дошкольников в норме

Современные дети при нормальном речевом развитии к пяти годам свободно пользуются всей системой родного языка: говорят связно, полно излагают свои мысли, легко строят развернутые сложные предложения; пересказывают рассказы и сказки. Такие дети правильно произносят все звуки, легко воспроизводит многосложные слова, владеют навыками словообразования и словоизменения. Словарный запас составляет от четырёх до пяти тысяч слов.
Общее недоразвитие речи сопровождается совершенно другой картиной. Даже при нормальном интеллекте и слухе у некоторых детей отмечается резкая задержка в формировании лексики, фонетики и грамматики. Впервые данное нарушение выявила Р. Е. Левина [32], назвав общим недоразвитием речи.
«Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» [24]. Термин «общее недоразвитие речи» характеризует речевую функцию как абсолютно неполноценную. Наряду с этим все конструкции языка – фонематическая, лексическая (словарный запас), грамматическая (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях) – отличаются несформированностью. Следует отметить, что каждому ребёнку с общим недоразвитием речи присуща конкретная специфическая характеристика.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: афазии, алалии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту [5].
В научных трудах O.K. Марковой [23], Т.Б. Филичевой [32] выделена специфика усвоения структурного состава слова дошкольниками с различными формами дизонтогенеза, определена типология искажений слоговых и ритмических структур слова, обозначены направления коррекции имеющихся дефектов.
Под понятием «Слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове [12].
В трудах А.К. Марковой [23] слоговая структура слова обозначена как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности. Четыре параметра определяют слоговую структуру слова: 1) ударностью, 2) количеством слогов, 3) линейной последовательностью слогов, 4) моделью самого слога.
При проведении обследования логопед использует тринадцать классов слоговых структур слов, выделенных А.К. Марковой, и обладает знаниями об усложнении структур слов.
Ударность - это выделение громкого и длительного по произношению слога, составляет основу словесного ударения. Ударный слог характеризуется длительностью, силой, высотой.
Строение слога подразумевает выделение гласного звука как вершины слога, четкое проговаривание согласных в стечениях. Т.е правильно воспринимать и проговаривать открытые и закрытые слоги.
Количество слогов должно соответствовать гласным звукам. Последовательность слогов соответствовать сложности слова.
По последним исследованиям можно сказать, что развитие слоговой структуры слова зависит от развития неречевых процессов таких как: ритмично-динамической организации движений, серийно-последовательной обработке информации, оптико-пространственной ориентации. Они способствуют усвоению слоговой структуры слова. Для произнесения слова надо не только правильное произношение изолированных звуков, но и серии звуков, для этого нужны коартикуляции – связи между отдельными артикуляционными укладками. «Недостаточность пространственных представлений нарушает линейность построения и поэтапность прохождения любой сенсорной и двигательной программы. Если говорить о речи, то недостаточность пространственных представлений проецируется на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова. Современные данные говорят о пространственных представлениях как о базисе, на котором строится вся совокупность высших психических процессов у ребенка – письмо, чтение, счет. Роль пространственного фактора в речевой деятельности заключается в возможности восприятия схем и дальнейшей их перестройке в последовательность сегментов» [8, c. 44].